El Entrenamiento de la creatividad docente como una perspectiva de cambio curricular. Maria Inés Solar R y Alejandro Villalobos Claveria Universidad de Concepción, 1995

I. ANTECEDENTES

     Hoy dia, es indiscutible la aceptación generalizada de los computadores en el trabajo pedagógico y con ello, el surgimiento de una nueva visión del proceso enseñanza-aprendizaje.  Tal hecho se evidencia en el creciente número de publicaciones, textos e investigaciones, dedicadas a las aplicaciones pedagógicas de la informática y que suelen ser agrupados bajo el nombre de "Informática Educacional".

     La fecundidad de esta nueva disciplina, ha significado el replanteamiento de los roles (y funciones) de los agentes principales del quehacer curricular, como también, una necesaria recontextualización del Curriculum como  realidad del saber pedagógico.  Por cuanto este nuevo hecho -la Computación Educacional- obliga a una futura reformulación de un enfoque curricular que sea pertinente al trabajo pedagógico del profesor de aula.

     La pregunta: "Cuál es la función que conviene otorgar a los computadores en la Enseñanza?", permite abordar esta problemática a partir del rol de la Enseñanza, y por ende, a partir de la perspectiva del Educador.

     El profesor-educador, en su quehacer pedagógico, se ve constantemente impulsado a responder a diferentes y nuevos requerimientos sociales relativos a su labor profesional.  Tal es el caso del desarrollo exponencial de la informática y la certeza, cada vez más, de crear una sociedad informatizada para un futuro cercano.

     La incorporación de esta demanda socio-cultural al mundo de la Educación, se ve reflejada en los Planes de Estudio de la formación de profesores, con la dictación de la cátedra de "Computación Educacional" como curso de Pre-grado y su incorporación también a nivel de Post-título y de Post-grado.

     "En nuestro país no se han desarrollado programas nacionales en informática educativa, entendiéndose esta como la implementación y aplicación del computador en el Currículo, Evaluación y Administración Educacional (...).  Sin embargo, en la década del 90, algunas Universidades han comenzado a impartir programas de Post-título en Informática Educativa para Profesores, como es el  caso  de la Universidad de Concepción, Católica de Valparaíso, Austral de Valdivia". (Solar, 1994).

     La formación de estos profesionales, supone la incorporación de un nuevo paradigma en su perfil:  El profesor como un sujeto profesional de naturaleza creativa.

     Tal desafío ha sido asumido en las instituciones de Educación Superior con diferentes propuestas curriculares.  En nuestro caso, y particularmente en la formación de un Especialista en Computación Educativa", con la incorporación de la asignatura "Desarrollo de la Creatividad" con la modalidad de Taller.

II. EL TALLER DE "DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD"

     El desarrollo del taller de creatividad significa conceptualizar una dimensión experiencial del desarrollo humano que tributa en la expresión creadora.  No hay que olvidar que aprender a ser creativo es una experiencia subjetiva, de naturaleza personal y profunda comunicación con los estratos más profundos de la mente humana.

     En las personas creativas, tal situación está  ligada a las habilidades de pensamiento superior con las modalidades de procesamiento profundo y elaborado de la información, hecho subyacente en la personalidad creativa.  La investigación científica en forma paulatina ha contribuido a explicar el fenómeno creativo y con ello, se ha iniciado la investigación relacionada a la aplicación de técnicas y programas de estimulación del pensamiento creativo, los que cada vez alcanzan mayor vigencia en el quehacer pedagógico.

     En este contexto, se inscriben los talleres de desarrollo creativo que se imparte a los estudiantes del Post-título de Computación Educativa.  La presencia de técnicas facilitadoras del pensamiento creativo, la incorporación de procedimientos tendientes a la auto-exploración y conocimiento personal, la utilización de metodologías activas de aprendizaje, etc., pueden ser ejemplificadas como modelos de trabajo en un taller de creatividad, en la perspectiva de una educación experiencial para este futuro Especialista de Computación Educativa.

III. ENTRENAMIENTO DE LA CREATIVIDAD

     El entrenamiento de la creatividad como cualidad humana y profesional es una temática compleja y difícil de abordar en breves líneas.  Sin embargo, es posible caracterizar algunos aspectos que son necesarios de considerar en trabajo de talleres:

a) Para el orientador, asesor o coordinador del grupo: la responsabilidad de crear una atmósfera cálida, comprensiva y permisiva en un ambiente de trabajo cooperativo  y  facilitador  de  la  expresión creativa personal.  De ahí su carácter cordial, empático, tolerante y motivador del trabajo en equipo.
b) Para los participantes:  una  experiencia  de  auto-conocimiento y  exploración personal de sus talentos y fortalezas.  El compromiso,  la empatía,  la  verbalización de sus estados,  la  disposición  a crear, la audacia ante lo desconocido,  el compartir,  suelen  ser  algunos de los comportamientos distintivos que  se  expresan en un  ambiente sereno, discreto y apoyador, y con una fuerte  motivación de logro y fortalecimiento de su autoestima.
c) La metodologia de trabajo: corresponde a un Taller pedagógico, con  la ejecución de técnicas de desarrollo personal, interacción  grupal y facilitadoras de la creatividad.  No están ausentes los juegos, dinámicas grupales,  técnicas d e comunicación,  entre  otros elementos técnicos; además de la inclusión de recursos y  multimedios para afianzar conceptualizaciones en torno  a  las  temáticas que se trabajan en cada sesión.
d) La evaluación.  El rol de la evaluación la asume el mismo participante (auto-evaluación), el grupo (evaluación grupal), o el profesor en consonancia con las otras dos formas, según avance personal del producto logrado en relación a criterios dados por el asesor.

       Por consiguiente, el énfasis está centrado en el proceso y no en el resultado, de cada actividad abordada.  Interesa el concepto de evaluación integral, que otorgue el máximo de flexibilidad de intervención.

IV. RESULTADOS OBTENIDOS Y CONCLUSIONES TENTATIVAS

     La evaluación del "impacto" que produjo la realización de esta asignatura en la formación de Especialistas en Computación Educacional, se hizo, principalmente con la aplicación de un cuestionario (formato Likert), transcurrido aproximadamente un semestre después de su dictación (1993) (anexo adjunto).

     La actitud resultante de la participación de un taller de creatividad, según respuestas de los alumnos, es altamente favorable en estos profesores-alumnos.  La mayoría de las opiniones acerca del rol que tuvo el animador, el clima del laboratorio, las estrategias utilizadas (técnicas de auto-exploración, comunicación y creatividad) fueron evaluadas positivamente (90% favorable).  El tipo de participación que exhibió el profesor-alumno, la forma de evaluación asumida, la consideración por la persona del participante, son elementos altamente discriminados en forma favorable por estos participantes que, incluso reconocen cambios en su quehacer cotidiano (90% aprobación).

     Por consiguiente, el cambio personal logrado y tendiente a favorecer el desarrollo de la creatividad, tuvo -en lo inmediato- implicaciones en la rutina pedagógica del profesor.  De ahí, que se considera como algo significativo su participación en el Taller de Creatividad, pero también, provocó un cambio en la perspectiva del Educador y un mejor conocimiento del fenómeno  "aprendizaje".  Por lo cual, se ha sentido estimulado a crear o plantear nuevas formas de enseñanza a fin de mejorar su calidad profesional.

     En este sentido, el enfoque creativo puede transformarse en una teoría holística del Curriculum, y con consecuencias insospechadas para la investigación educacional.

V. DISCUSION Y PROYECCIONES CURRICULARES

     Este trabajo de Taller de "Desarrollo de la Creatividad", con diferentes énfasis, se ha replicado con distintos tipos de alumnos y promociones, (Educación Parvularia; Agronomía, Medicina Veterinaria e Ingeniería Agrícola; Profesores de Educación Básica, Profesores universitarios, Directivos docentes), obteniéndose similares resultados de aprobación, logros y desafíos.

     Lo anterior, nos lleva a plantear su generalización e incorporación en la formación de los profesores de diferentes niveles y especialidad; pero también, a expandir su aplicación a otras carreras profesionales.  Existen experiencias importantes en el campo de la Ingeniería, (Universidad de Santiago); Medicina (Austral, Concepción); y otras áreas en la Universidad Católica de Santiago.

     Sin embargo, se debe advertir que la tarea del animador de un Taller de Creatividad no es algo fácil ni simple de hacer.  Se requiere de un profesional capacitado en curriculum, creatividad, comunicación -asesoramiento personal y grupal, técnicas grupales, estrategias de aprendizaje - evaluación, entre otras materias; porque de lo contrario, esta línea de trabajo pedagógico perder  toda su efectividad.

     Por otra parte, estos resultados refuerzan la convicción de construir un enfoque curricular de carácter cibernético.  La recontextualización de las funciones educativas, la enseñanza y el aprendizaje, pueden provocar un re-examen de la condición humana de este hombre informatizado.
 
 

Informe sobre referencias bibliográficas y cuestionario aplicado sobre creatividad pueden ser obtenidas mediante mensaje via correio electrónico al autor de esta página Web.

A.V.C. 1999.