Filosofía Enlaces Universidad de Chile
Jaime Sánchez. 1999. Construyendo y aprendiendo con el computador. Santiago: Centro Zonal U. de Chile.

Presentación del Tema

Vivimos la sociedad del conocimiento, relativa y cambiante, donde las monedas de cambio son la información y el conocimiento, el mundo se hace cada vez más pequeño

La sociedad actual ha sufrido cambios relevantes producto de la incorporación y adaptación de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) a la vida cotidiana. Se perfilan demandas para formar nuevas generaciones de personas, más creativas, flexibles, innovadores, adaptables, eficientes y pertinentes al mundo en que viven. Así como también surgen señales como tratados de comercio global, desarrollo casi exponencial de la ciencia y tecnología, proyectos de toda índole, tecnologías interactivas en el trabajo y el hogar, todo lo cual constituye una orquesta de múltiples músicos e instrumentos y una sinfonía por componer cada vez más aclamados, preferidos y vividos por nuestros jóvenes y niños.

Frente a este contexto comprendemos que no podemos seguir educando a nuestros aprendices como lo hacíamos hace 20 años atrás. La educación requiere de una reflexión por parte de los agentes educativos y una reforma en su concepto, pues existe la necesidad imperiosa de generar acciones al interior de aula, que medien en los aprendices el desarrollo d' capacidades para abstraerse, pensar, trabajar en forma colaborativa y cooperativa, resolver problemas, ser capaces de manejar la incertidumbre, adaptarse al cambio, a la obsolescencia y transferir el método utilizado a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Todo ello con la finalidad de solventar las demandas sociales y culturales para construir un aprendizaje pertinente, situado y contextualizado en nuestros aprendices.

El mundo en que vivimos que afecta a todos no ha dejado ajeno a nuestra nación, por lo que, a través del Programa MECE de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación, se ha implementado el Proyecto Enlaces, experiencia de desarrollo múltiple de Informática Educativa en el ámbito nacional. Este Proyecto intenta proporcionar a los establecimientos educacionales los beneficios de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIG), con el objeto de modernizar las prácticas pedagógicas y la gestión administrativa, fomentar el trabajo colaborativo y la integración gradual de tecnología como apoyo al aprendizaje de contenidos de las diferentes asignaturas. Todo esto con la finalidad de dar cuenta de las demandas de nuestra sociedad del conocimiento y la información.

El Centro Zonal de la Universidad de Chile, entidad ejecutora del Proyecto Enlaces, ha cimentado su accionar en la disciplina Informática Educativa, en sus postulados teóricos, sus resultados de experiencias prácticas y evidencias investigativas. Para ello, en conjunto con las Universidades de La Serena y Metropolitana de Ciencias de la Educación, capacita y asiste a los docentes de diferentes escuelas y liceos de la Región Metropolitana y IV Región del país, estimulando el entendimiento y manejo de diversas NTIC como medios metodológicos que facilitan el trabajo del aula, que apoyan el aprender y que respondan a las necesidades de aprendizaje, cognición y administración escolar.

¿Qué es el Proyecto Enlaces?
 
Es un Proyecto de inserción, implementación, uso, aplicación y evaluación de las NTIC en la educación Chilena. Está orientado a introducir innovaciones en las prácticas pedagógicas a través de la introducción activa y metodológica de estas tecnologías, en especial multimedios, herramientas de producctividad, software educativo y telecomunicaciones, en el sistema educacional.

Como una de las actividades mas importantes de este Proyecto, cabe destacar que se ha implementado en todo el país una Red Nacional de	Asistencia Técnica en Informática Educativa ( RATE), cuyo principal objetivo ha sido instalar en forma progresiva una Red de Comunicaciones entre establecimientos educacionales, que se constituyen alrededor de nodos de apoyo conformados por diversos Centros de Educación Superior.

Las funciones principales que desarrollan estas Instituciones en el Proyecto Enlaces son capacitar, monitorear, evaluar y apoyar técnica y pedagógicamente en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación a los docentes de los establecimientos educacionales beneficiados. En la actualidad, el MINEDUC está expandiendo progresivamente a escala nacional esta Red, considerándose como meta para el año 2.002 la incorporación del 50% de las escuelas y 100% de liceos de todas las regiones del país, esto es, alrededor de 6.000 establecimientos.

¿Cómo es la estructura del Proyecto Enlaces?

Para los fines de la conformación de la Red de Informática Educativa en el ámbito nacional, el MINEDUC dividió al país en 4 Zonas, las cuales se constituyen en nodos de apoyo a la red y brindan capacitación y asistencia técnica a los establecimientos educacionales que se incorporan al Proyecto Enlaces en la zona correspondiente.

Son Centros Zonales las Universidades u otras Instituciones que realizan actividad de docencia e investigación en Informática Educativa en las diversas regiones del país. Cada Centro Zonal considera la participación de diversas Unidades Ejecutoras que son las unidades operativas en los establecimientos.

¿Cuál es el rol específico que se les asigna a las NTIC en Enlaces?

Dentro del contexto educativo, las NTIC son medios y no fines. Es decir, herramientas y materiales de construcción que favorecen el aprendizaje, desarrollo de habilidades y las distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo	modo, la tecnología es utilizada para acercar al aprendiz al mundo y el mundo al aprendiz.

Al integrar las NTIC al aula integramos un medio más de construcción, que debe ser utilizado en forma transparente, como el lápiz, así como también de manera ubicua, pues no debemos olvidar que la finalidad última de este Proyecto es aprender con las tecnologías y no aprender de las tecnologías. Por ello, no debemos olvidar que el uso de las NTIC será efectivo en la medida que los educadores generen propuestas metodológicas innovadoras y creativas que las sustenten para fines de aprender.

¿Bajo qué concepción del aprender nos situamos?

Nos situamos bajo el alero de los postulados constructivistas del aprender. No una teoría única, sino que una comunalidad de ideas que consideran que el conocimiento, sea este de cualquier naturaleza, se construye a través de acciones que realiza el aprendiz sobre su medio. Esto implica que la construcción es interna y que es el aprendiz quién construye su realidad y no otro por él. Asimismo, el aprender es un proceso activo. El que aprende tiene que estar activamente construyendo y reconstruyendo. A partir de esta concepción, es que fomentamos en nuestros docentes el reforzamiento de la idea que quienes ejerzan acciones pedagógicas 	deben ser facilitadores y mediadores de las actividades que realicen los aprendices para construir sus significados. Deben ser capaces de estimular e innovar al interior de las aulas, ser gestores y organizadores de acciones destinadas a desarrollar en los aprendices destrezas de nivel superior, que consideren el diseño y desarrollo de proyectos educativos, que permitan la integración de diferentes disciplinas, que favorezcan la resolución de problemas, que sean capaces de relacionar el aprendizaje formal y no formal. Todo ello a fin de construir conocimiento contextualizado a las vivencias de los aprendices y necesidades de la sociedad del conocimiento.

¿Para qué tipo de aprendiz y qué tipo de facilitador?

El aprendiz es un constructor de su aprendizaje, el protagonista de los eventos, el que juega, el que gana y el que pierde en el juego del aprender ¡El aprendiz es el que aprende!. Y, para ello, debe tener a su alcance una variedad de estrategias y los materiales y herramientas con las cuales poder construir su aprender.

Si esperamos satisfacer las necesidades que nos plantea la sociedad del conocimiento con relación al aprendiz y su desarrollo de destrezas y habilidades, las cuales le permitirán convertirse en un ser humano integro, que se plantea y resuelve problemas y que es un conocedor activo, debemos proporcionarle mundos ricos en experiencias y materiales para que se desarrollen en completa armonía. Por lo tanto, se espera que los educadores sean mediadores, facilitadores y orientadores de sus aprendices, pues en el aula el educador no juega, ni aprende, sino que orienta, facilita y media.

Se hace necesario que el docente tenga a s haber una variada gama de experiencias con u amplio espectro de usos de las NTIC. Es decir que sepa utilizar software de productividad y educativo, internet, multimedia, lenguajes computacionales, etc., para que conozca qué necesita y qué problemas puede resolver al interior del aula, con el objeto de promover situaciones de aprendizaje favorables y estimulantes para sus aprendices.

¿Qué metodologías propiciamos para la Informática Educativa?

Postulamos el uso de metodologías activas y constructivas en las cuales el énfasis está puesto en cómo aprender más que en qué aprender. Respecto de este planteamiento, queremos enfatizar que se aprende mejor Informática Educativa cuando se ha apropiado de conceptos como innovación, cambio e incertidumbre y del rol fundamental de la información, conocimiento y comunicaciones en la sociedad, todo lo cual requiere de una construcción y reconstrucción activa. Por ello, es que las clases frontales en la capacitación que realizamos son reducidas al mínimo a fin de dar paso a aprendizajes de tipo activo y colaborativo (o cooperativo), que facilitan esta tarea, pues permiten no sólo aprender un contenido, sino que también aprender a relacionarse, compartir e intercambiar ideas, información y conocimientos, es decir, aprender a comunicarse y aprender a cómo aprender.

Propiciamos una metodología en la cual aprende cometiendo errores, donde se hace y rehace, se construye y reconstruye, donde se trabaja con otros que por historia, formación y contexto en el que se desenvuelven aprenden distinto, conocen distinto, y se comportan distinto.

Apoyamos una metodología que rescata la dinámica y metodología de los juegos y el trabajo colaborativo.

La interacción que se produce entre los participantes al aplicar estas metodologías, genera aprendizajes contextualizados y significativos en los aprendices. Usar juegos puede ser una buena forma de 	aprender. 

¿Cómo se operacionalizan estos postulados?

A través de nuestros Monitores que, al ir a las escuelas y liceos, ejercen y fomentan un trabajo de	tipo activo, colaborativo y cooperativo con propósitos constructivistas, donde se tiene en cuenta que:

1.	A nivel de aprendices

•	No todos construyen su aprender de la misma forma, sino que existen diversos estilos de aprender y pensar.

•	La secuencia, la velocidad y el ritmo de aprender son únicos e individuales.

•	Se aprende y conoce mediante un proceso interno de adquisición de significados de las experiencias.

•	El aprendizaje es un proceso activo.

•	El aprendizaje es un acto completamente individual.
	
•	El que aprende es el aprendiz, no el profesor.

•	El conocimiento se construye y reconstruye.

•	Aprender a aprender y pensar es aprender cómo aprender, aprender cómo enlazar conocimiento nuevo y conocimiento ya en memoria; es aprender a controlar y monitorear el aprendizaje.

•	Lo más importante al aprender lo nuevo es saber qué se sabe con relación a eso nuevo.

•	El aprendizaje colaborativo (o cooperativo) nos	 permite trabajar con otros que aprenden distinta, que conocen distinto, que se comportan distinto.

•	El aprendizaje significativo es aquel conocimiento situado en el contexto donde ocurre el aprender.		

2.	A nivel de Informática Educativa	

•	Se aprende mejor Informática Educativa cuando se tiene significado (o se ha apropiado de significado) de conceptos como innovación, cambio, obsolescencia, incertidumbre, información, conocimiento y comunicaciones.	

•	Las metodologías activas, donde el alumno hace cosas con el apoyo de las NTIC, son una de las más pertinentes.

•	Usamos las NTIC haciendo y rehaciendo, construyendo y reconstruyendo.	

•	Se aprende con el apoyo de las NTIC cometiendo errores y dejándole espacio al error.

•	Las experiencias de aprendizaje con las NTIC pueden enmarcarse en estructuras rígidas y flexibles, todo depende de cómo, cuando y para qué se utilice.

•	Los medios proveen una diversidad de formas de	aprender un mismo concepto, el tema es como aprovechar el nicho propio y único de cada medio para fines de aprendizaje.

De este modo, lo que deseamos lograr en nuestros docentes en la capacitación y asistencia técnica, es que a partir de sus experiencias, interroguen sus prácticas y sean capaces de preguntarse por ejemplo ¿cómo expandir el aprender con el apoyo de las NTIC?, ¿cómo usar las NTIC para acercar el mundo en que vivimos al mundo en que los aprendices aprenden?, ¿qué prácticas se pueden apoyar mejor con las NTIC?, ¿en qué	situaciones?, ¿para qué aspectos del aprender?.

Aspiramos también a la integración de las diferentes áreas del saber, la interdisciplinariedad real en las actividades con NTIC, la colaboración entre docentes y aprendices, con el objeto de ayudar a que el sistema escolar sea más contextualizado a la sociedad del conocimiento y a la cultura global.

La idea es fomentar y poner en práctica una diversidad de Proyectos de Informática Educativa, que den cuenta que es necesario aprender para un mundo que cambia, que es necesario aprender para desenvolverse en escenarios que hoy no podemos imaginar, que hoy se aprende para diseñar y construir futuros más compatibles con la expresión plena de las potencialidades humanas. En síntesis, deseamos que el ser y el hacer de nuestros docentes sean más pertinentes al mundo de los niños que están formando a fin de conformar una sociedad más pertinente, funcional, integrada y equitativa, en la cual los aprendices posean una visión de futuro y una visión de mundo global, donde las fronteras no existen, donde la información está a disposición de todos quienes lo deseen y la forma organizada y estructurada que se le de, permitirá construir conocimiento y crear significados.