Constructivismo e Informática Educativa
Jaime Sánchez. 1999. Construyendo y aprendiendo con el computador. Santiago: Centro Zonal U. de Chile.

Presentación del Tema

El conocimiento no es copia de la realidad, el 
conocimiento se construye

Es probable que usted haya escuchado esta frase en los últimos años, pues nuestro país impulsa una Reforma Educativa basada en una filosofía constructivista del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la generación de una diversidad de proyectos en educación, la implementación de diversas metodologías en las aulas, las modificaciones en la infraestructura de los establecimientos educacionales, la postura teórica que envuelve esta reforma no es de total conocimiento y apropiación por parte de los educadores.

Constructivismo es un concepto que genera innumerables preguntas en la comunidad educativa; profesores que no comprenden cómo llevar a la práctica los postulados de esta teoría, padres que piensan que sus hijos van a jugar al colegio, aprendices a los cuales se les dificulta resolver problemas y tomar decisiones con autonomía y responsabilidad.

En todo caso lo que si tenemos muy claro es que la comunidad docente no puede mantenerse al margen de esta reflexión y sus proyecciones en las prácticas pedagógicas.

¿Qué se entiende por constructivismos?

Constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa, que surge en oposición al positivismo/objetivismo. El Constructivismo cuestiona y propone una alternativa al conductismo y al instructivismo escolar. Se puede decir que es una filosofía, una teoría, un modelo, una metodología para orientar el accionar pedagógico activo, a la que muchos pensadores han aportado con sus ideas y posturas. Entre ellos podemos señalar a Piaget, Ausubel, Bruner, Novak, Vygotsky, Maturana y Von Glaserfeld.

Si nos detenemos a pensar en las bases sustentan el constructivismo nos daremos cuenta que uno de sus principios es que el conocimiento no es copia de la realidad, sino una construcción propia cada ser humano, por ello, la realidad esta más en la mente del que conoce que fuera de ella.

Definir el constructivismo de una sola forma no es lo más adecuado, puesto que existen diversas miradas para el tema. Lo que si es común para todas ellas es que en una filosofía constructivista el énfasis está dado en cómo los aprendices construyen conocimientos en función a sus experiencias prevías, sus estructuras mentales, y sus creencia o ideas que usan para interpretar objetos y eventos.

¿Qué posturas constructivistas existen?

Existen varios tipos de Constructivismo. Nos abocaremos principalmente a tres tipos: cognitivo social y radical, posturas que corresponden a pensadores como Piaget, Vygotsky, Maturana y Von Glaserfeld, respectivamente.

Piaget

Se enmarca dentro de lo que podríamos definir como un constructivismo cognitivo. Esto significa que el aprendizaje es considerado un proceso interno, personal y que tiene como fin la adaptación del individuo al ambiente, mediante la relación de equilibración, entre conocimientos nuevos y conocimientos previamente adquiridos. Según este planteamiento el aprendizaje es una actividad más bien solitaria.

Vygotsky

Plantea un constructivismo de tipo histórico-social, el cual postula que el conocimiento se construye a través de la interacción entre un individuo y su medio, por lo que la interacción, la colaboratividad y el diálogo se consideran elementos imprescindibles para que se produzcan aprendizajes en los
aprendices. El aprendizaje surge a partir de la	 interiorización de los elementos externos en relación con los aprendizajes previos que son adquiridos por el individuo. Es decir, según este planteamiento con amigos se aprende mejor y sin amigos no se puede aprender. De Vygotsky surge la idea de un aprendizaje y cognición de tipo situado, distribuido y contextualizado. Es decir, el contexto determina el tipo, forma y calidad del aprendizaje.

Maturana

Se sitúa en una postura radical del constructivismo. Desde la Biología del Conocer postula que amor y educación se confunden, si hay amor hay educación por lo que aprender es amar.  Para él no puede existir aprendizaje si no existe relación entre los aprendices y entre los aprendices con su medio. Ahora bien, como su teoría se basa en postulados biológicos esta acción se da en un mundo cerrado, en un sistema biológico en el que se desarrolla la conservación de la organización. Para Maturana, aprender es un proceso de transformación en la convivencia en el que los aprendices se transforman en su vivir de manera coherente con el vivir del profesor. Esta transformación ocurre consciente o inconscientemente en el convivir. Los aprendices aprenden en coherencia con su emocionar, ya sea en consciencia o en oposición a él o ella.

Von Glaserfeld

Es un constructivista radical. Piensa que la realidad está completamente fuera del conocedor. El aprendiz es el único que conoce y construye su conocer. No hay espacio para otra variable que pudiera determinar el conocer. La realidad es sólo internamente construida por el aprendiz.

¿Qué Postula el constructivismo?

La teoría constructivista postula que el conocimiento, sea este de cualquier naturaleza, se construye a través de acciones que realiza el aprendiz sobre la realidad. Esto implica que la construcción es interna y que el aprendiz es el que construye e interpreta su vida.

Los principios básicos del Constructivismo residen, en que:

•	El conocimiento no es pasivamente recibido sino activamente construido

•	La cognición tiene función adaptativa y para ello sirve la organización del mundo experiencial

•	Aprender es construir

Estos principios implican que el aprendiz, tanto en aspectos cognitivos y sociales del comporta- ~ miento, como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se produce día a día como resultado de la interacción entre estos factores.

Bajo este enfoque resulta de vital importancia que el aprendiz aprenda cómo aprende y no solamente qué aprende. No olvidemos que el aprender es un proceso interno activo e interpretativo, por lo que sólo se podrá facilitar este aprendizaje en la medida que el aprendiz conozca su forma de aprender.

¿Con qué instrumento se construye?

El aprendiz construye conocimiento a partir de experiencias previas, estructuras mentales, creencias o ideas que usa para interpretar objetos y eventos. Sin embargo, la herramienta base de esta construcción es el esquema mental, es decir, una representación de una situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfren	terse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

El esquema de un objeto, evento o idea es una amalgama de características distintivas y asociaciones a esa idea, por lo que cada esquema representa un mini esquema sobre el que interrelacionan elementos de información acerca de un tópico en una unidad conceptual. Por esto decimos que el aprendiz no actúa sobre una realidad en forma directa, si no que lo hace por medio de los esquemas que posee, los que han sido construidos a partir de su relación con el medio. Por ello, la representación que un niño tenga del mundo dependerá de los esquemas que haya desarrollado y esto será la base para entender su vida cotidiana.

Estos esquemas pueden ser muy simples, muy complejos, muy generales o muy especializados. Los esquemas son comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Así, existe un tipo de desatornillador para un tipo de tornillo. Tornillos de una forma requieren un tipo de desatornillador. Tornillos de otra forma requieren de otra variedad de desatornillador.

De esta forma, existe un esquema para una acción como entrar a un edificio y encontrar un departamento especifico y otro esquema para ubicarse topológicamente dentro del departamento.

Existen diversos tipos de esquemas mentales: los que el aprendiz posee, los que construye en su relación con el medio y los esquemas nuevos, los cuales al ingresar provocan una reorganización de los esquemas previos. De esta forma, se van confeccionando los guiones (scripts) que utilizará el aprendiz en cada uno de los momentos de su vida.

¿Qué función cumplen los esquemas mentales?

Las principales funciones de los esquemas mentales son:

•	Facilitan nuestro entendimiento de eventos comunes.

•	Permiten realizar actividades con esfuerzo mínimo y sacar provecho de regularidades de eventos y situaciones.

•	Nos ayudan a comportarnos y saber qué hacer cuando nos enfrentamos a situaciones nuevas.

El aprendiz mejora su conocimiento a partir del cambio o reestructuración de sus esquemas mentales. Sin embargo, para que se produzcan estas modificaciones ocurre un conflicto cognitivo, caracterizado por una desacomodación o desequilibrio al enfrentarse a una nueva situación y tener que conciliar o relacionar el conocimiento previo con el conocimiento nuevo.

Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla nuestra actividad depende principalmente de dos aspectos: de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la actividad, externa o interna que desarrollemos al respecto. De esta manera, podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico.

¿Cuáles son las características de los esquemas?

•	Cada esquema representa un miniesquema sobre el que se interrelacionan elementos de información acerca de un tópico en una unidad conceptual.	

•	Los esquemas pueden estar conformados de guiones o scripts.

•	Se constituyen en redes de conocimiento general, basado en la experiencia previa.

•	Su función es la de facilitar nuestro entendimiento de eventos comunes.

•	Permiten realizar actividades con esfuerzo mínimo y capitalizar en regularidades de eventos y situaciones.

•	Ayudan al sujeto a comportarse y saber qué hacer cuando se enfrenta a situaciones nuevas.
	
•	La interacción con la realidad hace que los esquemas vayan cambiando.

En definitiva, un esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarnos a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

¿Qué importancia tiene la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) en la Teoría Constructivista?

Este concepto, esencial en la obra de Vygotsky, no es otra cosa que la distancia existente entre el nivel real de resolución de una tarea, que una persona puede alcanzar actuando independientemente y 	el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o un experto en esa área. De modo más simple, se puede decir que es un espacio donde, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar, resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un 	nivel que no seria capaz de tener individualmente, por lo que esta es una zona donde la acción educativa alcanza su máxima incidencia. Es precisamente en este lugar donde, gracias a los soportes y la ayuda de otros, puede desencadenarse el proceso de 
construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento.

¿Cómo organizar una clase basada en postulados constructivistas?

En primer término se debe considerar el nivel de desarrollo que posee el aprendiz, de este modo se asegura la construcción de aprendizajes significativos y se posibilita que los aprendices realicen aprendizajes de este tipo por si solos.

Se debe procurar que los aprendices modifiquen sus esquemas de conocimiento estableciendo relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes, es decir que el aprendizaje sea significativo.

Las etapas que deberemos tener en cuenta al diseñar una clase constructivista son:	

•	La situación (presentada por el facilitador)

•	La representación (que el aprendiz hace de ella)

•	La negociación que se llevará a cabo entre facilitador y aprendiz.

•	Las transformaciones que sufrirá

•	El ajuste de ideas que se experimentará

•	El refinamiento que sufrirán los conceptos

•	La construcción de significados que se llevará a cabo.

¿Qué se requiere para construir aprendizaje en el aula?

•	Aprendices interactuando y coordinándose entre si para llevar a término un diseño o proyecto con el que construirán nuevos conocimientos.

•	Facilitadores o coachos (entrenadores) que deben ser verdaderos estrategas al diseñar, orientar, asignar funciones y coordinar acciones al interior del aula según las características y necesidades de sus aprendices.

•	Herramientas y materiales con las cuales poder construir tales como software, Internet, multimedios, libros, lápices, cuadernos, tijeras, pegamentos, etc.

•	Medio ambiente propicio con espacios apropiados para la interacción de los aprendices, donde los materiales y herramientas estén a su alcance, donde el contexto sea pertinente y consecuente con el mundo que habitan donde ellos tengan el control de sus actividades y de los elementos que tienen a su disposición.

Metáfora del Coach

Podríamos explicar el aprendizaje constructivista utilizando metáforicamente la idea coach, en el entendido que el profesor constructivista es un coach.

El coach es un entrenador, como un entrenador de fútbol. ¿Qué hace un entrenador de fútbol?, ¿Dónde se juega?, ¿Qué se juega?, ¿Quiénes?. Veamos los componentes del fútbol y su equivalencia con la acción del profesor y el aprendíz en un contexto constructivista.

•	Coach (profesor)
.Es un estratega
.Es un facilitador
.Es un motivador
.Es un orientador
.Es n diseñador
.Asigna funciones

Un coach NO juega!

•	Una cancha (aula)
.Con demarcaciones
.Con dimensiones
.Con elementos para jugar

•	Un juego (actividades y material de aprendizaje)
.Con reglas
.Con tiempos
.Con árbitros

•	Varios jugadores (aprendices)
.Coordinan sus acciones
.Un líder, el capitán
.Juegan (construyen)
.Usan elementos pertinentes (materiales de construcción)
.Meten goles
.Pierden, ganan y empatan
.Experimentan éxito y fracaso, ¡son responsables de su hacer!

¿Cómo usar las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación con un enfoque constructivista?

•	Como una herramienta más con la cual poder realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los aprendices.

•	Como un medio de construcción que facilite la integración de lo conocido y lo nuevo.

•	Como extensora y amplificadora de la mente a fin de que facilite la construcción de aprendizajes significativos.

•	Como un medio transparente o invisible al usuario, tal como el lápiz al escribir.

•	Apoyadas y fortalecidas con metodologías activas en las cuales aprendices y facilitadores coactúen y negocien significados.